在幼儿园的角色游戏中，教师的指导中往往会出现这样一些问题:1、不了解幼儿的游戏心理，对孩子的游戏更多的时候是采取的放任自流或干涉太多;2、没有掌握角色游戏的特点，指导上不得法，失去了指导意义;3、指导缺乏目的性、计划性、整体性;4、在指导策略上没有加以推敲、斟酌，没有保证指导行之X。所以，我们有必要对角色游戏中教师的指导进行研究和探讨。
三、教师在开放性的角色游戏中的指导
(一)做好开展角色游戏的环境与条件的准备
幼儿园开放性角色游戏环境包括两方面的涵义:一是开放性的物理环境，即游戏的空间、时间及玩具材料对幼儿来说是开放的和共享的，幼儿可以自由选择、取放玩具材料，游戏的场地是按幼儿的需要和愿望布置、随时可以变化的，游戏时间段的时间是由幼儿自由支配的。二是开放性的心理环境，即角色游戏中的人际关系是开放的，同伴关系、师生关系是平等的、互动的、和谐的。
(1)教师利用一切机会引导幼儿观察周围社会生活，调动和丰富幼儿的生活经验。如:为了丰富幼儿扮演医生这一角色的经验，教师组织幼儿去参观医院。参观后利用谈话启发幼儿的原有经验:你去医院时，你看见医生是怎么做的?护士在做什么?幼儿七嘴八舌说个不停，纷纷说出自己的经验。X后师生总结出:医生为病人看病要先询问病情，然后检查，X后再治病。而当护士则负责打针、取药，护理病人。责任分开，各负其职。孩子们都知道自己干什么，怎么干了。
生活即课堂。幼儿在观察周围世界地过程中，逐步积累经验，形成社会角色，而角色游戏能使幼儿通过扮演角色，在假想的动作、情景和交往中，反映他们眼中世界。从这个意义上说，教师的指导必须注重联系幼儿的日常生活，启发他们通过自己的观察，积累生活经验。我的策略是:先观察后实践再评议。
现实生活中的日常观察有很多，通过每一次观察，幼儿对不同职业的人们工作有了初步感性经验。所以，掌握和积累社会生活经验是角色游戏的基础。
